Общение бывает как вербальное, т.е. с использованием речи, так и невербальное, например, с помощью прикосновений, жестов, мимики. Мы описываем разные типы коммуникации, способствующие развитию речевой активности и понимания речи у неговорящего ребенка.
1. Сопровождайте собственные действия, действия других и самого ребенка, а также происходящие вокруг явления речевым комментарием. Все режимные моменты и деятельность неговорящего ребенка требуют пояснений, например: «Мы пришли домой. Будем раздеваться. Снимай шапку…» или «Слышишь? Это поёт птичка. Шелестят листочки».
2. Речевой комментарий не должен перегружать внимание ребенка, строго дозируйте речевой материал, направленный к ребенку. Представьте, что Вы пишете себе напоминание о каком-либо действии. Вы не будете писать много слов, Вы напишете отдельные слова – суть явления, только самое важное. Именно так формулируйте речевой комментарий. Например: «Вот дерево (недлительная пауза). Высокое дерево (снова короткая пауза). Вон гнездо (снова пауза). Там птичка (снова пауза). Где птичка? Покажи! А вот низкое дерево. На нем нет птички. Тут есть птичка? Нет, нет птички».
Важно делать небольшие паузы для того, чтобы дать время ребенку осмыслить сказанное, иначе речь превращается в недифференцированный шум.
Для ребенка с нарушением понимания речи комментарий должен быть еще короче. Например, во время вечернего купания: «Вода. Вода течет. Утка. Пищит. Резиновая». Таким образом, речевой комментарий – это не развернутая связная речь взрослого со сложноподчиненными предложениями, а речевые «метки» для окружающей действительности.
3. Речевой комментарий должен включать в себя все части речи. Называйте не только предметы, но и действия, качества предметов. Например: «Это ключ. Железный. Сделан из железа, значит железный. Положи на руку. Холодный. Ключ открывает дверь. Ключ упал. Звенит.»
4. Речь, обращенная к ребенку должна быть эмоциональной, с вариабельными интонацией, тембром, громкостью, с четкой, периодически утрированной артикуляцией. Именно такая речь активизирует ориентировочную реакцию ребенка и стимулирует его установить с Вами глазной коммуникативный контакт. Важно, чтобы ребенок смотрел на рот взрослого, но не нужно насильно поворачивать лицо ребенка или кричать: «Посмотри на меня». Привлекать внимание к собственной речи можно также визуальными эффектами: накрасить губы яркой помадой, надеть шляпу или парик, крупные серьги и пр. Также можно положить руки ребенка на свое лицо, если он не против этого.
5. Для детей с нарушением понимания речи необходимо подкреплять речь жестами, а также использовать предметы или фотографии (в возрасте до 5 лет - НЕ схемы) для улучшения понимания. Например, если ребенок злится и хочет Вас ударить (агрессия часто сопровождает поведение неговорящего ребенка и является естественной реакцией), нельзя запрещать ребенку злиться, это усилит негативизм и еще больше снизит желание говорить, но необходимо четко обозначить границы возможного проявления злости. Скажите коротко «Стоп! Драться нельзя» и поставьте перед ребенком подушку или кресло-мешок. Особенно в момент яркой эмоции необходимо следить за речевым образцом, подаваемым ребенку. Речь может появиться, в том числе, и на фоне отрицательной эмоции, поэтому важно не читать ребенку нотаций, а говорить четко и коротко. Если Вы хотите, чтобы ребенок начал собираться на улицу, кратко скажите «Идем гулять» и покажите фотографию ребенка на улице.
6. Говорите о том, что актуально для ребенка в данный момент, желательно в тот момент, когда активна перцептивная (познание через ощущения) или предметно-практическая деятельность ребенка (например, ребенок помогает развесить выстиранное белье или накрывать на стол).
7. Оречевляйте чувства, эмоции свои и ребенка для развития эмоциональной лексики. Вы можете сказать в ответ на поведение ребенка, которое Вам не нравится: «Я злюсь», или в ответ на нежелание общаться «Мне грустно, что я не могу поговорить с тобой».
8. Не используйте разнообразный речевой материал к одинаковым ситуациям, действиям и предметам. Используйте одну и ту же речевую форму, но показывайте разные типы одного и того же явления или предмета. Например, на начальных этапах, и море, и река, и вода в бутылке, и лужа – будут обозначаться одним словом «вода». Или при обучении пониманию инструкций, Вы будете говорить одно слово «Дуй», но дуть ребенок будет на горящие свечи, перья, вату, воду в ванной, лепестки цветов и т.п. Разработайте совместно с логопедом или самостоятельно перечень слов и инструкций, отрабатываемых в течение недели или даже месяца, и создавайте для ребенка такие ситуации деятельности, чтобы как можно чаще использовать слова из этого перечня.
9. Не используйте инвертированные словосочетания, метафоры и т.п. в общении с неговорящим ребенком. Стройте предложение по схеме «субъект + действие + объект». Например,
нельзя: «посуда моется мамой», «золотая осень», «мокрый как мышь»;
нужно: «я мою посуду», «собака бежит», «листья жёлтые».
10. Помните самое главное правило: следите за активностью ребенка! Как только Вы видите его готовность повторить или сказать самому, поощряйте эту активность, а сами затихайте. Для того, чтобы ребенок говорил ему нужно обилие собственной речевой практики.
11. Не ждите от неговорящего ребенка правильной речи и четкого произношения. Поощряйте любую речевую активность! Ребенок может КИСУ называть «ТИ», а ложку «ОКА» или вообще «О». Просто повторите за ним: «Да, это киса. Это ложка».
Желаем успехов! Помните: любовь и терпение преодолевают любые трудности!